学校课堂教学改革实施方案 (篇1)
为进一步深化课堂教学改革，引导教师转变教学方式，促进教师专业素质和课堂教学水平不断提高，我校结合学校实际，制定了《____学校教学改革工作实施方案》，围绕教学环节、启发方式、学习活动等方面，深入实施“366”高效课堂。方案实施共分为四个阶段：经验分享、学习动员，深耕课堂、助力成长，反思不足、阶段性总结，深化创新。
一、经验分享学习动员
全体教师参会
为促进高效课堂有效落实，我校召开“高效课堂推进会”，______副校长对全体教师进行培训指导，从“为什么要改、怎么改、改到什么程度”三个方面谈及当前深化课改的重要性。
学科组长参会
各学部召开学科组长会，针对方案的总体目标、策略方向、路径安排、方法措施、保障机制等方面进行了系统阐释并对“366”模式进行了详细解答，指出各学科组长要将会议精神传达至学科组每位教师，统一思想，提高认识，明确课改的复杂性和课堂教学的具体操作程序，树立全体师生的改革信心。
二、深耕高效课堂，助力教师成长
我校组织各学科教师开展示范课活动，在课改工作基础上，通过学习实践，近一步充实完善我校“基于生本探究的“366”课堂教学模式，意在打造开放、生态、活力、高效课堂。
三步
课前预习、课内探究、课后拓展。
深入实施“三名工程”，构建以名师专家团队、骨干教师团队和教学新秀团队组成的“三级教学梯队”，打造以名学科、名课堂、名教师构成的“三名工程”。
六环节
1、巧设情景、明确目标；2、自主学习，疑难梳理；3、合作探究，展示共享；4、精讲点拨，内化提升；5、归纳梳理，绘思维图；6、达标测评，反馈矫正。
张晓芝老师通过设计大情景，以“制作国宝档案”为核心任务，通过填写国宝信息、绘制国宝图案、解答国宝秘密等三个学习任务开展学习活动。让学生体验到了“我的课堂我做主”的舒适感，促进了学生学习品质、学习能力和素质的全面提升，实现了课堂教学高质量、高效益。
刘淑侠老师执教的《贝的故事》一课，课前从学生的预学单出发进行预学反馈，紧接着围绕“寻找贝的故事”这一核心问题，组织小组抓住关键语句读悟想象、合作探究，学生思考充分，达到了学生自能学习的目的。整节课教师精讲点拨，让学生在轻松愉悦的氛围中得意、得言、得法，真正让“以学为本”的种子落地生根。
六课型
新知探究课；智真训练课；测评提升课；单元整体智能推进课；实践探究课；生活情景拓展课。
反思不足、深化创新
评课环节，听课老师们认真汲取课堂亮点，从课堂教学重点难点突破到教学内容有效拓展，从专业素养到教态教风，结合自身教学经验展开交流分享，提出如何重视学生为学习主体、有效把控教学节奏、增加师生合作探究、根据问题形成教育思路等建议，有效促进教学资源和教学智慧的共享。
总结
____区____学校始终坚持“一切以教学为中心，一切以提高质量为方向”的管理理念，以教育教学理论为引领，转变教师观念，以打造高效智慧课堂为指导，提高教师教学水平，不断促进学校教育教学质量全面提升。
学校课堂教学改革实施方案 (篇2)
重建课堂秩序、推进课堂
各处室、年级组：
课堂是学校育人的主渠道，课堂教学是促进学生发展、提高学校教学质量的主阵地。为重建课堂教学秩序，进一步规范课堂教学行为，持续推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进我校教育教学质量稳步提升，特制订本工作方案。
一、指导思想
落实立德树人的根本任务，体现学科核心素养的要求，坚持以学生为中心的教学理念，重建课堂教学秩序、改进教学内容、转变教学方式，创新教学手段，促进学生自主、合作、探究学习，培养关键能力，提高综合素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
二、目标任务
1、重建课堂教学秩序。切实加强课堂管理，遵守教学纪律，规范课堂秩序，重视课堂文明礼仪，保证课堂教学环节的完整性。
2、改进课堂教学内容。依据考试大纲，回归教材，以学定教，重视学科基础知识和主干内容；坚持高考导向，认真研究和把握高考命题方向，提高课堂教学的针对性和有效性；重视学科育人，聚焦核心素养，加强社会主义核心价值体系教育，提高学生综合素质。
3、推进课堂教学改革。结合新课程理念，继续推进课堂教学改革，坚持以学生为主体，转变教与学的方式，创新教学方法，明确“基础性、综合性、应用性、创新性”的基本要求，夯实学科基础知识，培养学生关键能力，切实提高课堂教学效率。
三、工作要求
1、全面规范三个问题
1）全面规范课堂教学礼仪。课前课后师生必须相互施礼，课前施礼环节：教师上课口令、学生起立口令、学生向老师鞠躬行礼问好（老师好）、教师鞠躬回礼向学生问好（同学们好）、学生再鞠躬感谢（谢谢老师）、教师请学生坐下；课堂上学生应举手提问或回答问题，教师予以及时解答和鼓励性评价；课后施礼环节：教师下课口令、学生起立口令、学生向老师鞠躬答谢（谢谢老师）、教师鞠躬回礼（谢谢同学们）、师生相互挥手说再见、下课。
2）全面规范课堂教学行为。预备铃响，上课教师必须尽快进教室（提倡提前进教室），不得迟到、早退和中途离开课堂，不得拖堂，不得带手机进入教室（或将手机调整为静音、震动模式），课堂上不得拨打接听电话，课堂着装要整洁，语言要文明，酒后不得进教室。
3）全面规范课堂教学流程。课堂教学环节要完整，要有课堂导入，合理创设情境；课堂讲授既有基础知识梳理，还要有重难点突破；要有学习交流，讲练问相结合；要有归纳总结，促进能力提升；要有合理、精准的作业布置；要完成课堂教学任务，减少教学的随意性。
2、坚决纠正三个现象
1）坚决纠正“满堂讲”现象。严格规范教师课堂讲授时间，原则上教师课堂讲授时间不得超过30分钟。要精心设计自主学习、互动讨论、合作探究、练习巩固等环节，让学生在课堂上的主体性得到充分体现。
2）坚决纠正“不面向全体”现象。坚持以学定教，根据学情来设计教学内容、难易程度和教学方法，开展分层教学和因材施教。坚持夯实基础，重视基础知识和基本技能，突出教学重点，突破教学难点，强化复习巩固。坚持学生参与学习，充分调动学生的积极性和主动性，提高课堂学习效益。
3）坚决纠正“不抓课堂纪律”现象。良好的课堂学习氛围是提高课堂学习效率的保障。要严肃课堂纪律，坚决制止上课迟到早退、课堂睡觉、玩手机等现象，对不听课的学生要及时提醒，多沟通、多关心，想办法激发学生听课的兴趣。
3、坚持注重三个方面
1）坚持注重知识内化。要重视学生对必备知识的内化，强调学生在问题解决过程中对必备知识的理解和掌握，促进学生对必备知识的建构、融会贯通和迁移，形成具有内部规律和内在联系的整体知识网络结构，促进真懂会用。
2）坚持注重能力培养。依据高考考试大纲对各学科的能力考查要求，引导教学加强自主学习、探究学习、合作学习，着重培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力；着重培养学生的创新思维、逻辑推理、数据处理、运算求解、信息加工、语言表达和文字写作、实验探究、分析综合等关键能力。
3）坚持注重学科育人。开足开好国家、地方和校本课程，完善课程体系，落实课程育人，以学科知识为载体，结合学科核心素养要求，彰显学科育人的特殊功能。各学科要按照新课程标准、考试大纲的要求，认真实施教育教学，促进学生在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。
20__年2月17日
学校课堂教学改革实施方案 (篇3)
为聚焦新课程、新教材、新高考“三新”教学教研，切实转变教师的思想认识、教学习惯，变革学生的学习方式，进一步深化教学改革，落实立德树人根本任务，统筹做好教育教学相关工作，特制定本方案。
一、基本原则
1、专业实效性。从学校实际出发，以学科发展为基础，以课程建设为中心，以课堂教学为重点，引导教师参与各项活动，在实践中领悟学科思想，研究教学规律，开拓专业视野，提升教育教学水平和综合素养。发挥骨干教师的学科引领作用，开展富有针对性的实践，强化教改的专业性管理。
2、多元差异性。针对学生的不同需求，学科的不同要求，在不同层面开展和实施。点面结合，以实施项目为点，促进学校教学改革的深入和发展。
3、师生双主性。突出学生主体地位和教师的指导地位，充分发挥学生的主观能动性和积极性，教师注重学生的问题和需求，在课堂教学中鼓励教师勇于探索，改革教学方法，创新教学实践。
二、工作任务
1、围绕一个核心：落实立德树人、服务选才、引导教学的功能。
牢固树立“每一个教育工作者首先就是德育工作者”的观念，贯彻落实课程思政化，把立德树人融入到教学的每个方面、每个环节，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好机制，落实立德树人的根本任务。创新教育教学方法，以融会贯通的形式培养学生的关键能力，为国家培养各类型的人才。以相融相通的形式对标课程标准，培养学生的核心价值素养，引导教育教学。
2、实现二个转变：更新教学理念，由过度教学向适度教学转变、恒温课堂向激情课堂转变。
满堂灌教学，是过度的知识教学，是没有生气的恒温课堂，它背离了教育的初衷，抑制了孩子们的生命成长，要坚决杜绝。教师应更新观念、转变角色，成为教学的组织者、合作者、创造者，通过适度的教学预设、适度的互动交流、适度的倾听表达、适度的反馈评价，建立师生间课堂的良性互动，激发学生学习的激情和内驱力，引导学生主动学习，打造有笑声、掌声和质疑声的“三声”课堂，提升关键能力，形成学科素养。
3、把握三个关键：统筹讲、练、究课堂教学设计，实施讲练究3。0高效课堂。
贯彻学生为主体、老师为主导的课堂理念，推行“讲练究”相结合的三维高效课堂，要求“讲解-练习-探究-反馈-纠错”环环跟进。做到“三讲三不讲”，课堂留白（注：教师讲授时间不超过30分钟），让学生思考、整理、探究，提高教学的针对性。
4、开展四大赛课：实施高效课堂大赛课、高考复习示范课、青年教师汇报课、学科竞赛课，全面推行课堂教学改革。
“三新”教研是一全新课题，探索过程，要注意引领示范、典型推广。通过高效课堂大赛课，以赛促教，引领教师投身课堂改革，积极探究高效课堂教学方法。以赛促优，鼓励教师展示自我、脱颖而出，建立一支业务精湛、素质优良、富有创新精神的教师队伍。通过高考复习示范课，引领教师研究新高考，精准把握考试方向，科学备考，为学生奉献高质量的复习课。通过青年教师汇报课，组织学科组听课、评课，发挥学科组集体力量，名师的传、帮、带作用，促进青年教师的教学理念、教学思想、教学技能快速成长，提升学校核心竞争力。通过学科竞赛课，以赛促学，培养学生个性特长，提升学生学科素养，为优秀学生发展创造条件。以赛代培，搭建教、学、赛融合的教师培养平台，促进教师内函式发展和学校课程体系建设。
5、抓实“五育”并举，实行五天推门听课，坚持课堂教学主渠道，提高听课的针对性、增强专业性、达到实效性。
加强对活动的管理，落实“三新”教改，创特色、出成绩。在分析大数据基础上，学校根据学情、教情确定五天工作日听课的对象，以教研组、备课组听课为主，加强教改的针对性。让学科组长、备课组长积极参与听课、评课，发挥他们在学科教改中的核心作用，落实专业性引导。行政领导要示范引领，严守听课纪律，行政会每周通报听课情况，强化听课管理，建立每周行政会推门听课情况通报制度，增进听课实效性。牢牢抓住课堂主阵地，强化体育、美育、音乐、劳动教育、心理健康教育和计算机教育课堂听课，落实“五育”并举。
学校课堂教学改革实施方案 (篇4)
从中国学生发展核心素养到学科核心素养，立德树人的教育根本任务最终从理念深入到实践，并逐步落实到具体学科的课程与教学，全面推动基于学科核心素养的课堂教学改革，不仅是深入贯彻落实新时代党的教育方针的重要举措，也是积极深化全市教育教学改革成果、不断提升区域教育教学质量的现实诉求。近20年来，无论是以“新基础教育”为代表的全国性教育改革流派，还是以“和谐高效思维对话型课堂教学建设”为代表的区域性教学改革实践都取得了诸多较为可靠的研究成果和丰富的实践经验，但从整体来看，这些改革成果还局限在少数学校和少数教师身上，没有成为现实意义上的课堂教学新常规，教师育人意识、课程意识和课标意识普遍淡漠，教、学、评分离割裂现象广泛存在，学生自主学习能力、动手实践能力、创新思维能力整体不高等问题依然制约着课堂教学面貌的根本改变。为凝聚共识，有序推进各项具体工作，特制定本方案。
一、指导思想
基于学科核心素养的课堂教学改革，既不是捕风捉影、亦步亦趋，更不是另起炉灶、标新立异，要在全面落实国务院、教育部等有关深化教育教学改革宏观要求的基础上，既系统梳理我市已有教学改革实践的经验与问题，又广泛借鉴国内外影响深远的教育教学改革流派的可靠成果，努力做到兼收并蓄为我所用，融会贯通自成一体。
坚守育人本位。联合国教科文组织20__年在《反思教育：向全球共同利益的理念转变》的报告中，把知识的内涵界定为信息、理解、技能、价值观、态度。这个全新的概念有助于反思学校教育、课堂教学到底是应该教给学生静态的知识信息，还是应该教给学生理解知识、应用知识、创造知识的素养？有助于我们拷问什么样的知识最有力量？要以知识观的重建为基本路径，整体规划所有学科的学习活动，高水平推进国家课程的校本化实施，让每个学生学习终生管用的知识。实践模型有包括翻转课堂在内的混合式学习实践、深度学习研究等。
秉持课程立意。仅仅基于教学进行教学改革，必定是肤浅乏味的改革，也注定了效果不彰行之不远的命运。在高远的育人目标和现实的教学实践之间，必须架起课程的桥梁。首先，每一位教师必须建立明确的学科课程意识，要站在课标高度去审视教材、教学，要下大气力研究课标，对于高中而言，学科核心素养正是课标的基本内容，对于义务教育阶段而言，课标的内容也无不反应着学科核心素养的追求。其次要研究学科课程的实施结构，在理顺学校课程结构的前提下，以学科课程结构重整为重心，进一步推动课堂结构的优化。最后再依据课程标准、教材以及学情，从目标、内容、形式和评价多维度系统设计相对完整的单元、学期、学年乃至整个学段的学科学习活动。实践模型有（主题）单元课程、教学评一体化实践等。
突出学习中心。联合国教科文组织20__年在《反思教育：向全球共同利益的理念转变》的报告指出，教育可以理解为有计划、有意识、有目的和有组织的学习，站在儿童立场，学会学习才是教育的初心和本意，西方教育心理学界也把培养自律的学习者作为课堂教学的终极使命，因此，学习中心才是课堂教学应有的模样。教师要以激发、引导和促进学生独立自主、能动自律的学习为主要任务和根本目的，将学生的学习活动置于课堂教学活动的中心。尤其要推动富有高阶认知体验的深度学习和更具素养生长意义的思维对话，自觉主动地去确立学习目标、研究课堂结构、探索教学策略、审视教学效果。精讲多练、少说多做应该成为教学活动的基本原则。实践模型有自主学习能力培养研究、项目学习的探索等。
二、目标思路
通过三到五年的理论研究和实践探索，从总体上实现三个目标：一是进一步提升、丰富学科育人价值，为学生创设从知识理解、价值判断走向思维运用、价值践行的完整生动的学科世界；二是探索课堂育人方略，优化课堂结构，丰富学科育人方法论，为教师从标准化教学走向个性化学习提供基本路径参照；三是探索形成区域课堂教学改革的推进机制，打造新时代课堂教学改革的区域样板。
改革的整体思路要坚持三个原则：一是边研究边实践，把理论研究做在课改一线，让实践探索及时沐浴理论光辉；二是先干后说、先做后写，抓住重点，精准攻坚，做实细节和过程；三是全员参与、点面结合，边总结边推广，让各学科都完整经历教学改革的全过程，让各学校都迸发出改革与发展的内生动力，以实现区域内城乡、校际同步发展。
三、路径规划
基于学科核心素养的课堂教学改革将分期推进，首期规划为三年（20__-20__）。所有学科的改革要结合本学科研究方向，更要基于区域内亟待解决的基本而关键的主题，力求突破。
（一）20__年确立为全面启动年
本年度重点围绕“基于学科核心素养的课堂教学共识”这一主题推进改革。一是基于学科核心素养，基于课标，各区市、各学校积极组织广泛性的理论学习和全员性大讨论活动，要把理论学习贯彻改革过程始终；二是要在总结借鉴已有优秀教改成果的基础上，分别制定各学段各学科改革方案，明确各自重点的改革与研究方向，市、县两级分别确立各自的实验学校和实验教师，确保项目到校，任务到人。年内，研制形成基于学科核心素养的课堂教学行动纲要（简称学科纲要）。三是整体规划从理念提升到实践转化，从典型培植到深化推广，从学习交流到宣传引导，从行政支持到评价引领等各个方面工作，力争年内建立起符合学科实际的课堂改革工作推进机制。在此基础上，下半年召开全市基于学科核心素养的课堂改革启动会议。
（二）20__年确定为精准攻坚年
各学科和各区市要在完成20__各项工作的基础上，兼顾学科特性、先前探索和全市改革共性，认真确定改革与研究的年度目标和重点、难点任务。可围绕两个主题统筹推进。
一是“支持深度学习的单元结构”研究。首先，要厘清学校课程结构、学科课程结构建设的基本规范和程序；其次，要以学科为单位围绕大概念、单元或者主题，整体规划单元教学活动（从知识单元走向生活单元）；再次，各学科要形成基于大概念、单元或者主题的课堂教学结构和整体教学样本，初步形成基于大概念、单元或者主题的整体教学的模式和策略。
二是“落实教学评一致性理念的策略”研究。首先，要在继承目标教学实验成果的基础上，重识学科课程目标（课程标准）、学年学期目标、单元和课时目标的价值功能，厘定以目标为中心、落实教学评一致性理念的完整内涵；其次，要探讨体现单元控制、因学定教、对话生成、以思促情四原则新内涵的学科策略和课堂标准，推进以目标为中心以观课议课为过程的学科教研；最后，各学科要形成一整套较为成熟的教学策略（体系），并据此提炼成为反哺实践的学科教学常规。在此基础上，召开基于学科核心素养的阶段成果展示会和现场会。
（三）20__年确定为总结提升年
各学科要在完成20__年阶段研究成果的基础上，持续强化学科研究的重点和难点，本年度的任务是做好重点研究项目的专项提升与协同推广。首先，各区市和学校要针对立项的重点课题做好全面总结，各学科要从立项的现有重点课题中精选那些研究价值较大，具有强烈前瞻性和创新性的重点项目以及已经进行先期研究，取得实质性进展和良好社会反响，且有较大研究空间的项目做深度提升。其次，各学科要针对前两年形成的阶段成果涵养学术内涵、扩大社会效应。要将一线教师探索形成的经验、案例、课例等进行重点提升，要将先前探索形成的模式、策略等要进行重点转化，要调集区域内外专家，以集体智慧合力推进和深化。
四、推进措施
基于学科核心素养的课堂教学改革是当前和今后一个阶段内推进我市基础教育课程改革的重要内容，是提升我市基础教育教学质量的重点举措。各区市、各学校、各学科要充分认识这项时代性、区域性改革的重大意义，以“功成不必在我”的境界和耐心、“功成必定有我”的自觉和自信，投身改革。
（一）强化组织领导
组织领导是保证改革整体规划与职责到位的重要前提。一要加强统一领导。市教科院成立由院长管锡基任组长，王松壮、王志强、赵霞任副组长，各区市教研室主任任成员的全市中小学课堂教学改革领导小组，整体负责规划实施和协调推进工作。领导小组办公室设在理论室，统筹各学段、各学科、各区市的理论研究与实践探索。二要细化研究组织。共设基础、科学、人文、实践四个学部，负责相应学科的教学研究、指导、管理，各区市和学校也要按此成立相应的组织。基础学部由王志强负责统筹协调（语文、数学、英语）；科学学部由王松壮负责统筹协调（生物、物理、化学、科学）；人文学部、实践学部由赵霞负责统筹协调（历史、思政、地理、综合实践、心理健康和信息技术）。三要强化担当。首先，要强化计划意识。学部主任要根据本方案整体规划统筹学部教研计划，学科组长要根据学部规划做好学科常规教研规划，并以学科为单位成立相应的学科指导专家组。各区市和学校要根据本方案和学科改革方案，结合学部、学科、区市和学校特点，对目标任务、方法步骤、配套措施进行再分解再细化。要以学期为单位，制定稳妥、可行的落实计划。其次，要强化阵地意识。增进责任担当，卡实人员分工，疏通管道流程，细化活动配当，做到争主动不敷衍、有作为不懈怠、强落实不应景，步步为营不空拍，踏石留印不走过场。
（二）强化课例研究
本次改革强调理论实践结合，强调全员参与和全要素把握。各学部、各区市要加强过程调度，下移研究重心，做实做细改革与研究各项工作，带动更多的基层学校和一线教师主动发展。一是要定点跟进改革与研究工作。在已经确立的市级重点联系学校的基础上，各学段和县市区教研室还可以分别确立相应的实验学校，每个学科也可以按照地域分布、学科发展情况等，自主确立联系校和骨干实验教师。注重骨干学校、风格教师、优质课例、优秀经验的培植、发掘、跟踪、提升。二是要抓住关键少数，充分发挥教导主任、教研组长的专业引领作用，不断提高集体教研的质量。鼓励各学校校长、业务校长推门听评课，形成深度推进课堂教学改革与研究的合力。三是把课例研究作为各级各学段各学科教研员主要指导方式，市区两级学科教研员、要扑下身子，沉到一线，帮助实验教师确立学科育人理念，积极改进自己的课堂教学行为。要将“参与必有所获”“进步即是成果”的观念贯彻始终，要从构建一个单元的一次教研、改变一个教师的一堂课、优化一堂课的一个细节做起。
（三）强化学法指导
学法指导是激发、引导和促进学生独立自主、能动自律的重要举措，也是落实学习中心课堂的重要举措。从根本上讲，学法指导最直接的目的就是让学生爱学、会学、学好。一是全面加强学科学习规律和学科学习特点研究，积极倡导以学定教、以学促教和以学评教的教学理念，让每一个学生以他最擅长的方式进行所有学科的学习活动，应该成为每一个实验教师的终极追求。二是切实做好“学情调研”，据此处理好教与不教、多讲与精讲、面向全体与观照个体的关系；据此采取合情合理的教学组织形式，并以合适必要的媒介为辅助，促进学生有差异的深度学习。三是深刻理解学的个性、着实提高学的自主性。倡导评价设计先于教学活动设计，实现以评导学促教。通过着眼知识、方法、情感、习惯的多维发掘、即时评判，以及由此而生的细节观照，推进深度学习，落实高层次目标，让学生独特的思维方法、良好的学习习性、积极的情感态度以及交往合作意识渐次生发。
（四）强化技术引领
基于互联网的信息技术已经深刻地改变了我们的生活，今年的新冠疫情更是有力助推了线上教学实质性的前行步伐。已经成为学生学习不可或缺的工具和教师必不可少的教学手段。因此，要在充分认识和肯定信息技术引领价值的同时，有效推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课堂改革的深度整合。一是要加大网络教学工具和混合式学习方式的研究力度，有效借助信息技术，帮助学生更准确的把握知识与知识间的关系，厘清学科知识结构，并依此重建学习流程，改变教学结构和课堂结构，使学习变得更有张力、更有温度、更有意义。二是要加大对包括“12xue”在内的网上教学资源平台的选择与运用，主动选择那些理念先进、实力雄厚、服务能力优异和更有发展潜力的资源平台，助推学校和区域课堂教学方式的有效转变，借助信息技术将学生的学习方式由单一、被动引向多元化、多样化，最终实现个别化学习、协作式学习、探究性学习等多种学习方式的交互运用。三是要加大基于信息技术的网络教学资源建设。各区市、各学校要注意发挥骨干实验教师的引领示范作用，指导他们借助信息技术手段创造出更为多元更为深刻的学习资源，为学生思路视野的拓宽和教师教学方式的分享与借鉴提供先决性的保障条件，并以此来促进学生个性化的学习与教师风格化的成长。
（五）强化配套机制
要为区域内的广大基层学校、一线教师、专业人员创设学习机会、搭建交流平台、建立激励制度。各学部、各区市要依据改革进程举办全员培训、主题论坛、教学研讨、课例观摩、成果展示等活动，要做到目标明确、主题明亮、节奏明快、效能明显。《烟台教育》要开辟“课堂教学改革”专栏，择优刊发、大力推介优秀成果、先进典型。同时，市县两级都要建立定期表扬先进的激励制度。要对在改革过程中涌现出的先进学科、先进项目，以及先进区市、先进学校、先进个人等予以表扬、奖励。更要对相对成熟的成果、经验，特别优秀的区市、学校、教师及教研员，予以宣传报道，扩大其专业影响力。
学校课堂教学改革实施方案 (篇5)
为了深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，践行“让世界与我们共同成长”的办学使命，实现“让每一个人成为创新世界的主人”的培养目标，全面深化课程改革，建构以学习为中心的课堂教学模式，进一步提升教育教学质量，特制定《________外国语学校课堂教学改革实施方案》。
一、重构教学定义
1、教学的校本定义。“教学”的校本定义是：教学是师生参与课程建构的实施过程。其内涵是：教学是师生参与课程设计、实施、评价和资源建设的过程。师生在课程建构中实施教学，在教学中创生课程，将课程建构与教学融为一体，实现课程和师生一起成长。
2、教学的价值追求。我校教学价值追求是：1凸显教学的发展性。教学不仅是传递已知内容，而且是“课程创生与开发的过程”，也就是教学内容和课程内容都是不断发展变化的。2凸显教学的融合性。教学和课程建构是有机的统一体，“教学即课程建构”，“课程建构即教学”。3凸显教学的建构性。教学是师生按照自己的认知方式对知识经验进行建构，从而形成自己的知识结构，教学过程也是师生建构课程的过程，在课程建构过程中成长自己，发展课程，实现课程和师生一起成长。4凸显教学的探究性。教学是师生用已有知识经验探究未知世界的过程，师生通过对课程内容的“探究”，发现未知世界。5凸显教学的共生性。以学习为中心的教学，不仅学生是学习者，教师同样也是学习者；教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学习的教学者。
二、重塑教学理念
1、以师生成长为目的。课堂教学的宗旨是以学生学习和掌握文化知识为基础，以探究改变世界的问题为抓手，通过教学促进学生、教师和世界更好地成长。
2、以建构课程为核心。课堂教学的根本是以师生一起建构学科课程为导向，以跨学科的课程统整为方法，通过教学丰富学科课程，发展师生的个体课程。
3、以探究未知为主线。课堂教学的本质是以师生共同探究未知世界为取向，以多种学习方式的实践运用为手段，通过教学让师生发现自己和人类尚未发现的知识。
4、以改善生活为重点。课堂教学的内容是以未来生活需要为前提，以引领未来世界的发展为目标，通过教学改善生活世界，发展数字世界，创新科学世界。
三、拓展教学空间
1、丰富常规教室空间。优化常规教室空间，使之成为融“工具知识、现代技术、自主学习、图书阅览、实验活动、成果展示”为一体的教学空间。教学中能够科学运用教室资源进行学和教，尤其能够利用现代技术将相关的室外资源引入课堂，充分挖掘各种资源的育人功能，力求将传统的“教室”转变为现代的“学室”。
2、发展专用教室空间。创建艺术、体育、科技、语言、生活、图书、计算机和电视台等具有特殊功能的专用教室，专用教室建设做到专一化、数字化、人性化。教学中能够科学运用专用教室资源进行学和教，尤其能够利用现代技术等教育资源统整专业技能课程，促进各种资源的整合，力求将具有各种功能的专用教室创建成为一种“浸润式”学习场所。
3、拓宽社会课堂空间。发掘社会课堂空间，注重开发利用名胜古迹、自然景观、历史纪念馆、科技馆、图书馆、敬老院、农场、企业等社会实践场所的人文功能、实践功能、教育功能、综合功能。教学中能够科学运用可以利用的各种社会资源进行学和教，尤其重视利用场景联系学科知识进行教学，充分发掘社会资源的教育价值，力求实现“世界即课堂”、“生活即教育”的教育境界。
四、改革教学方式
一改变学的方式
1、基于“问学方案”的自主学习。课堂教学以学生的学为主线，课前或课中教师根据教学需要，引导学生参与设计“自主探究方案”——“问学方案”；然后，让学生围绕“问学方案”选择适合的方式自主学习，在自主学习过程中自我建构课程。
2、基于“疑难问题”的合作学习。学习过程中发现有价值的问题，教师要引导学生通过小组合作解决：学生在小组中根据各人的特长和优势自主分工，合作探究，在此基础上交流学习；之后，小组成员再将自己的学习方式、学习成果等向其他同学展示，通过展示交流促进课程建构。
3、基于“现代技术”的探究学习。学习过程中师生共同发掘了有价值的问题，教学时，一方面引导学生充分利用现代媒体资源对问题进行探究，并呈现研究结论；另一方面，要引导学生围绕问题进行猜想并展开实践，在实践中解决问题。
二改变教的方式
1、基于“自主学习”，实施让学与让教。教是为了不教，不教也是一种教。教学过程中“学生的角色不再局限于话语权和主体性，而是扩展到其内部发展与其外部世界联结的共同体”。教师不是教学的唯一设计者和操控者，学生与教师应是教学的共同设计者。教师要把课堂空间、时间尽可能让给学生：让学生自主学习——通过“理解与对话”、“体验与感悟”、“批判与反思”自主架构知识体系，自我建构课程；让学生相互教学——通过“合作探究”、“交流讨论”、“展示学习”相互____，促进共同建构课程，以此实现“自教”与“互教”。
2、基于“认知差异”，推进分层教学。每个学生学习潜能、知识经验和解决问题的方法都有差异。教学过程中教师不应用统一的方式进行教学，而应根据差异分层教学：根据不同学生的学习情况有针对性地指导——以“问题导学”形式____学生探究解决问题的方法、路径和过程，引导他们自主学习，自我反思，促进他们能够运用自己的方式解决相应的问题，从而帮助他们在不同层面获得不同发展，并在每一次的自我超越中，体验成功，享受学习的快乐。
3、基于“学科特质”，强化思维教学。对于每个人来说，最有价值的学习是“学会思考”，教学的最重要任务是培养学生的思维能力。每门学科都有自身的特点，也有学科特有的思维方式。教师在课堂教学中应基于“学科特质”，着力引导学生探究学科的思维方式，利用创造力，解决挑战性问题，形成自己的学习力。
4、基于“学科经验”，实施结构化教学。学生能在学习中形成解决问题的经验是学科的核心素养，是建构学科知识结构的基础。教学时要引导学生根据已有的学科经验对课程进行系统化、连贯性和结构化的重构——引导学生依据真实问题、复杂情境和生活背景进行项目化、大主题的跨学科学习，让他们在经历已有知识的理解与应用、问题探究与解决的过程中建立学科知识结构，形成学科思维品质，掌握学科学习方法。
五、优化教学过程
教学是教师和学生利用课程资源建构课程的过程。优化教学过程的本质就是围绕学生的“学”展开“教”——让教学和课程建构融于一体，在教学过程中丰富“公共课程”，发展“个体课程”。据此，架构以下基本教学模式：
自主学习——“自学建构”：课堂教学的意义不是教知识，而是教学生自主建构教学内容，形成知识框架。我校的课堂应将自主学习作为教学的重要方式和根本目的，努力探究让学生自主学习的教学方式，并引导他们在自主学习过程中建构课程。从实施方式看，不仅要关注课前自主学习，而且要关注课堂自主学习。在自主学习过程中，积极引导学生进行“自问自探”——自主提出问题，自我解决问题。学习新内容前，教师首先出示“学习主题”课题，让学生根据“学习主题”，带着“教材可能介绍什么”、“怎么介绍”、“为什么这么介绍”，自己应“学什么”、“怎么学”、“为什么这么学”这一问题框架，联系自己的生活世界和经验世界自主建构教学内容；然后引导学生带着这个“问题框架”从教材中建构学习内容；最后再让学生带着这个“问题框架”进行深入探究，对从生活经验和教材中所建构的内容进行比较，形成知识框架——课程资源。
交流学习——“对话建构”：课堂教学中学生需要别人教，也需要自己教，还需要教别人。一个人一生中最难忘记、也最有用的知识应是教会别人——自己和别人一起掌握学习这门学科的技能和思维方式。教学的常见方式是“对话”——学生通过与教师对话、与同学对话、与学材对话、与社会对话、与自己对话建构知识。学生在自主建构知识过程中，可能形成一些认知冲突，生发出新的“问题”。教学时，教师不是急着帮助学生解决“问题”，而是引导他们进行自学——自教。在此基础上，再让同学之间围绕这些“问题”进行合作学习和小组交流——互教。最后，教师再针对学生交流的情况进行适时引导，通过“点评”解决问题——评教。教师的点拨，不是讲知识，也不是讲问题答案，而是讲解决问题的方法，导课程建构的策略。
迁移学习——“实践建构”：课堂教学不只是学知识，更重要的是引导学生通过“探究未知世界”增强思维能力。思维学习有六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创新。要想实现这一目标，课堂教学必须引导学生进行“迁移学习”，通过“迁移学习”实践建构课程。具体操作要求：其一，让学生当堂掌握基础知识。师生共同研究，解决相关问题以后，教师安排一定的时间让学生回顾学习过程，记忆相关知识，通过记忆促进学生掌握基础知识，达到“点点能记牢”。其二，让学生当堂形成学习能力。在学生初步掌握基本概念、公式、原理等基础知识后，课堂上要安排一定时间让学生在不参考任何资料的前提下围绕所学内容进行迁移练习，达到“题题能会做”。其三，让学生当堂探究生活世界。学生掌握知识技能后，教师应引导学生从生活中寻找与学习内容有关联的问题进行探究，要求学生创新经验探究项目，达到“项项有发现”。
反思学习——“升华建构”：反思也是一种学习，反思自己的学习就是对个体原有知识的重构。在课堂教学中，教师应引导学生进行反思学习，在反思中“自启”和“互启”，实现对课程的建构和课程建构能力的提升。具体操作策略：学生进行个体学习和共享学习后，让他们进行自我反思。一方面反思自己的学习过程——我们学会了什么，是怎么学会的；另一方面反思教师的教学过程——教师教了什么，是怎么让我们学会的。学生经历了以上过程，便会促进知识内化为“个体课程”；同时，还可能发现新的未知，丰富和发展“公共课程”。
六、创新教学评价
1、宗旨：“‘达标’+‘成长’”。为了践行学校提出的“不同学生，不同评价”的课程评价理念，我校课堂提出“‘达标’+‘成长’”的评价要求：一方面，看每个学生通过教学是否“达标”——课标规定的知识技能课堂全部掌握，不需要课外再补习；另一方面，看课前已经学会的学生在课堂上是否获得“成长”——课中是否获得新的思考，发现新的未知，而不是重学已会内容。
2、内容：“‘学科’+‘其它’”。为了践行学校提出的“跨学科融合”的课程实施方式，我校课堂提出“‘学科’+‘其它’”的评价要求：看教师课堂教学中是否能够引导学生通过“学科+学科”、“学科+生活”、“学科+科技”、“学科+基地”的方式统整学习内容，建构“学材”，并将学科知识和生活世界、其它学科链接，从而丰富课程内容。
3、方法：“‘自学’+‘____’”。为了践行学校提出的“自主学习，相互____，当堂训练，踊跃展示”的教学要求，我校课堂提出“‘自学’+‘____’”的评价要求：一方面，看教师课堂教学中是否让每个学生都能充分“自主学习”——自主研发“学材”，自主发现问题，自主建构知识，自主探究规律，自主联系生活；另一方面，看学生通过“有价值问题”的讨论是否得到“____”——从他人的交流中获得解决问题的方法，形成新的问题。
4、时段：“‘过程’+‘结果’”。为了践行学校提出的“师生一起参与课程建构的实施过程”的校本教学定义，我校课堂提出“‘过程’+‘结果’”的评价要求：一方面，看师生课堂教学中是否能够围绕“建构课程”的要求进行学和教——师生参与课程建构的实施过程；另一方面，看通过学习“建构课程”是否能丰富学科“公共课程”——拓展课标规定的知识结构，发展自己的“个体课程”——改善自己大脑中的认知结构。
5、方式：“‘自评’+‘他评’”。为了践行学校提出的“每个人都是评价主体”的教学评价观，我校课堂提出“‘自评’+‘他评’”的评价要求：一方面，看教师是否引导学生通过“反思学习”评价自己的学习情况，通过“总结收获”评价他人对自己的影响；另一方面，看教师是否通过“反思教学”评价学生的“学”和自己的“教”。
七、强化教学领导
1、加强组织领导。各学部成立由学部校长、教师发展中心主任、教科室主任和学科组长组成的课堂教学改革领导小组，具体落实课堂教学改革要求。
2、注重队伍建设。各学部将提升全体教师课堂教学水平作为重点，通过定期举办课堂教学改革专题研讨、现场推进、交流展示、考察学习以及听课督查等活动，提升广大教师的教育教学水平和课堂教学改革的执行力。
3、落实科研引领。各学部要强化课题研究和教研活动，根据学校课堂教学基本要求，结合不同年级、不同学科、不同内容、不同课型、不同学情，形成课堂教学范式和“变式”。
4、强化考核激励。学校成立课堂教学改革考核专家组，定期对教师课堂教学改革情况进行考核评估，对能够按照课堂教学改革要求实施教学的教师给予奖励。
学校课堂教学改革实施方案 (篇6)
为全面贯彻落实教育高质量发展大会精神，进一步推进中小学课堂教学改革，转变教学方式，坚持“以生为本，做真教育”的教育理念，促进学生主动学习和全面发展，切实提高课堂教学效益，以“教育内涵发展年”为抓手，持续补短板强弱项，抓管理提质量，创特色树品牌，讲好“美的教育”故事新篇章，推动教育高质量发展。结合实际，特制定本方案。
一、总体要求
以办好人民满意的教育为根本任务，按照“1364”工作思路（即确立1个课改理念，完成3个课改目标，抓好6个课改要素，用好4项课改举措），进一步深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效益，不断提升学生核心素养，形成“有知识、有方法、有生活、有境界”的“四有课堂”，打造“有个性、有温度、有美感、有故事”的“四有”新样态学校，解决当前中小学课堂教学中存在的突出问题，全面推动中小学教学质量稳步提升。
二、基本内涵
“学思行悟”其基本内涵包含“优学、启思、引行、领悟”四个主要环节。
“优学”：指优化学习理念、方式和内容。即是在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，顺应学生的个性特点，真正做到“以生为本”，深入开展学情分析，激发各个层次的学生学习兴趣，确保真实学习行为的发生，在牢牢把握课程标准的前提下，适当整合教学内容，灵活运用各种技术，提高教学实效。
“启思”：指启发有效思考。即是在课堂教学中要合理设置情境，合理设置问题链，启发和引导学生产生有效思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
“引行”：指引导学生行动或活动。即是在课堂教学中要注重培养学生的科学探究能力和实践操作能力，合理组织师生互动，提升学生运用所学知识解决实际问题的水平。
“领悟”：指带领学生反思和总结。即是在课堂教学中要指导学生进行阶段性反思和总结，感悟学科内和学科间知识的内在联系，总结实践活动的经验，促进学生学有所用、用有所思、思有所得，提高融会贯通能力，增强学生交流、分享意识，全面提高学生综合素质。
“优学、启思、引行、领悟”是辩证统一的整体。教师要在“优、启、引”上多研究，做到能优化、会启发、善引导，确保学生的主体地位和教师的主导作用；学生要在“学、思、行”上下功夫，做到善学、真思、笃行，确保学思结合，知行合一。“领悟”是对前三个环节的总结和升华，要求教师和学生都要反思和总结，对学情又有了新的认识，进一步促进教学方式的优化，形成闭环反馈机制，不断提高教学效率。
三、行动目标
（一）全面提高学生的学习能力和核心素养。通过“学思行悟”课堂教学行动的开展，不断提高学生的学习能力、思维品质、实践应用水平和反思总结能力，进而提升学生的核心素养。
（二）全面提高教师的教学技能和专业化水平。增强广大教师“以生为本”的意识，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，在课堂教学中做到“学思行悟”的有机融合，推动教师能力素养从“要我提升”到“我要提升”转变，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，促进教师队伍专业成长。
（三）全面提高课程实施水平和教育教学质量。适应创新人才培养的需要，彻底改变传统课堂教学的积弊，从教学理念、教学方法和教学策略等多个层面开展“学思行悟”课堂教学实践，进一步推动教学管理从“以教定学”到“以学定教”转变，着力改变学生、教师、学校的生存状态和生存方式，提升我州课程实施的水平和教育教学质量。
四、主要任务
牢牢抓住和把握基于课堂教学改革的六个基本要素，结合地区、学校、学生、教师的实际情况，发挥联动机制，创新开展课堂教学改革实践。
（一）把握基于学习方式的教学改革（“优学”）。探索研究基于学习方式的教学创新。要牢固树立以学生为中心，聚焦学生有效学习的理念，课堂要从知识本位、教师中心向素养本位、学生中心转型。要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习，提高学生的自主学习水平和课外自我拓展能力。要深刻把握信息技术的应用带来的教育与学习方式的深层变革，强化“互联网＋教育”的思维，加强对网络课堂和云课堂的探索与应用，实施从教的信息化向学的信息化转变，为学生的自主学习提供资源，支持学生即时性的互动、交流，为学生提供个性化、个别化、智能化学习条件，为学生提供展示、交流的技术支持。
（二）把握基于内容整合的教学改革（“优学”）。探索研究基于教学内容整合的教学创新。切实以课程标准为统领，将学习主体、学习内容、时间、空间、资源和真实情境等进行恰切性整合，发挥学科内知识间、学科与学科间、校内与校外、学科与活动间的综合育人功能。改变“碎片化”、“割裂式”的教学倾向，改变以知识点为体系的教学设计范式，尝试大单元、大概念为主题的教学，推进衔接学习、深度学习和综合学习。将课程目标与要素的整合、活动与练习的整合、教学模式与方法的整合、评价标准与工具的整合、课堂教学与课后服务的整合、不同课程形式的整合灵活运用于课堂教学中。倡导开展跨学科主题教育教学活动。
（三）把握基于教学情境的教学改革（“启思”）。探索研究基于教学情境的教学创新。要明确教学情境赋予学习活动的意义，合理创设情境，使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，设置新颖的呈现方式，贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观，培养学生的思维品质。倡导使用“问题链”式的教学方法。
（四）把握基于作业设计的教学改革（“引行”）。探索研究基于作业设计的教学创新，推动“作业革命”。建立学生作业设计、布置、检查、总量控制和质量监控等机制，实施作业负面清单制度。提高作业质量，作业设计与教学目标一致，难度水平不得超过课标要求。关注学生个体差异，布置分层作业，增加作业的可选择性，满足学生的不同需求。布置的书面作业要做到全批全改和及时反馈，要有一定比例的面批，教师有作业批改记录，突出共性问题，采取恰当的补救措施。创新作业方式，增强作业的开放性、探究性和实践性。率先在义务教育学段开展学科课外作业设计和优质作业共享机制研究并逐步向高中学段推进。每学期进行一次有关作业情况的问卷调查，每学年进行一次学生作业负担家长满意度测评。
（五）把握基于劳动实践的教学改革（“引行”）。探索研究基于劳动实践的教学渠道。完善德、智、体、美、劳教育体系，统筹抓好课堂学习和课外实践。要重视和落实各学科课程标准中有关实践活动的要求，注重做中学、用中学、创中学，确保各类实践性、研究性学习、劳动教学任务的完成。教学中，以实践为主线，以任务为导向，以项目为载体，突出学科实践。优化实践活动实施方式，拓宽综合实践活动渠道，健全社会教育资源有效开发配置的政策体系，因地制宜打造学生社会实践大课堂，建设一批稳定的学生社会实践基地。
（六）把握基于教学评价的教学改革（“领悟”）。探索研究基于教学评价的教学创新。将评价作为发展素质教育、转变育人方式的重要方式，突出立德树人导向和学科核心素养导向，突出核心价值，强化多元评价。创建主体多元、方法多样、结果与过程并重的课堂教学评价体系。注重问题、情境、展示、对话等环节设计与表达的有效评价；注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价；注重诊断性评价、激励性评价、差异化评价、表现性评价，倡导交互反馈与嵌入式评价；注重学生自我反思、总结与自我评价。充分发挥学业质量评价的指挥棒作用，关注学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，促进教、学、育方式的转变。
五、重点举措
（一）“破”。打破现有课堂理念，确立教学新做法，引导教师自觉践行“学思行悟”课堂教学改革。
统筹安排“学思行悟”课堂教学改革启动会，统一思想认识，明确开展课堂教学改革的重要意义。同时举办名师讲堂和专题沙龙，邀请专家学者作“学思行悟”专题报告，组织一线骨干教师进行专题研讨，进一步明确“学思行悟”的内涵和要求。研究制定“学思行悟”课堂教学行为规范，以此为对学校和教师进行教学视导的主要关注点，推动教师自觉执行“学思行悟”教学要求。
（二）“立”。树立典型，实施“一、十、百、千”工程，稳步推进“学思行悟”课堂教学改革。
启动“学思行悟”的“一、十、百、千”工程：“一”——成立“学思行悟”课堂教学改革领导小组，由主要负责人担任组长，统筹、部署、协调各项工作；“十”——每个学段树立十所学校作为“学思行悟”课堂教学实践活动基地，定期举办“学思行悟”现场观摩研讨活动；“百”——组织百位优秀教师作“学思行悟”课堂教学巡回展示活动，并录制成课堂教学光盘，在教育公共服务云平台上进行展示；“千”——组织一千节“学思行悟”典型课堂教学设计案例，汇编成册。
（三）“研”。开展科研攻关，科学引领“学思行悟”课堂教学改革实践活动。
成立“学思行悟”课堂教学改革研究办公室，确立“学思行悟”专项研究领域。研究基于“学思行悟”的课堂教学策略；研究基于“学思行悟”的课堂教学案例；研究基于“学思行悟”的课堂教学范式；研究基于“学思行悟”的课堂教学管理；研究基于“学思行悟”的课堂教学评价标准；研究基于“学思行悟”的学程监控。组织“学思行悟”专项科研课题论文实体化评选活动，大力开展“学思行悟”课堂教学改革课题研究，推动“学思行悟”研究和实践向深度拓展。
（四）“推”。搭建活动平台，推动“学思行悟”课堂教学实践走向深入。
大力开展“学思行悟”优课评选活动，评选出优秀课例进行展播，引发广大教师观摩、学习和交流；评选出在课堂教学改革上卓有成效的学校和教师作为推进“学思行悟”课堂教学实践的骨干力量和典型示范，引领广大教师立足实际，不断研究和探索，不断深化先进经验和好的做法。
举办“学思行悟”课堂教学改革校长论坛，定期邀请在课改方面有实效、有特色的学校做报告，分享好的经验和做法，确保课改活动在学校层面不断推进。各学校充分宣传“学思行悟”课堂教学实践的成功经验和涌现出来的先进典型，及时进行宣传报道和阶段总结。教研部门在不同层面组织评选“学思行悟”教学标兵，让更多教师体验课堂教学改革的成功。
六、实施阶段
从20__年起，用三年时间分三个阶段开展“学思行悟”课堂教学改革实践活动。
第一阶段：20__年为“学思行悟”课堂教学改革启动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。认清并正视课堂教学中存在的学生被动学、机械学，教师代替学、代替思等问题，从研究无效教学和低效教学抓起，继承已有的课堂教学改革经验，在中小学确立“学思行悟”的教学主张，让学生思维品质发展成为衡量课堂教学有效性的重要指标，组织试点学校进行课堂教学改革实验。
第二阶段：20__年为“学思行悟”课堂教学改革推进年。推进年的工作重点是有序推进，形成改革合力。在中小学树立“学思行悟”行为新规范，立足课堂，抓好课堂教学常规，促使每位学生动脑、动笔、动手。确保每堂课绝大部分学生积极参与，并给学生充分的时间自主思考。所有学校和教师都要积极参与到课堂改革行动中来，抓住核心问题，选准突破口，形成改革合力，有序推进各项改革行动。
第三阶段：20__年为“学思行悟”课堂教学改革总结提升年。总结提升年的工作重点是典型引路，打造改革品牌。在中小学建立以“学思行悟”为核心理念的课堂教学范式。总结推广先进经验，树立并宣传在省内外有影响的先进典型，探索出实施“学思行悟”课堂教学的有效途径。既强调规范，又百花齐放，形成全州课堂教学的鲜明特色，最终实现课堂教学效率和教学质量的大幅度提升，打造具有教育特色的课堂教学改革实践品牌。
七、组织保障
（一）加强领导，精心组织。各中小学和广大教师要充分认识开展“学思行悟”课堂教学实践的必要性、重要性和紧迫性，把开展“学思行悟”课堂教学改革实践作为“十四五”期间教育系统的一项重点工作来抓。
从级层面开始，各级教研室（中心）应配齐配足教研员，确保每个学科、每个学段都有足够的力量去引领、指导和推进“学思行悟”课堂教学改革。
各中小学校长是开展“学思行悟”课堂教学改革的第一责任人，要组织好教学改革每个阶段的工作，亲自带头研究和学习，全面把握本校教师，做好师情分析，认真践行“学思行悟”理念，创设改革氛围，确保领导得力，组织有序，效果明显。
（二）明确责任，狠抓落实。各学校要按照教育局的总体安排，结合实际，制定、出台真实管用的实施方案、实施细则、考评细则。要健全组织保障，明确工作目标，落实工作职责，层层分解工作任务，确保“学思行悟”课堂改革实践事事有人抓、处处有人管。
（三）强化督查，务求实效。加大对开展“学思行悟”课堂教学改革实践实施过程的监测评价，采取综合检查与专项检查、全面检查与重点检查、定期检查与不定期检查、明查与暗访相结合的方法，将开展“学思行悟”课堂教学改革实践作为对教育主管部门、学校督查考评的重点，确保“学思行悟”的课堂教学改革要求落地生根。
学校课堂教学改革实施方案 (篇7)
为深入推进我市中小学课堂教学改革，切实转变教学方式，把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养，促进学生主动发展，我市拟在全市中小学开展“让学引思”课堂教学改革行动。现制定《____市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（20__-20__年）》，并予以颁布。
一、指导思想
坚持以____大精神为指导，以“发展更高质量更加公平的教育”为总体目标，以提高课堂教学效益为重点，以促进学思结合、提升学生核心素养为主旨，进一步深化课堂教学改革，深入推进“让学引思”课堂教学改革实践活动，切实解决我市当前中小学课堂教学中存在的突出问题，构建规范有序、优质高效的教学管理机制，形成以生为本、主动发展的课堂教学生态，使教学活动更富前瞻性、针对性和实效性，推动全市中小学教学质量稳步持续提升。
二、基本内涵
“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。
“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到善学真思，确保学思结合。在具体的教学过程中，要把“让学”与“引思”有机融合起来，“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分。
三、实施原则
1、差异性原则。从我市基础教育实际出发，依据课程标准的内容和要求，坚持面向全体学生，考虑不同层次、不同发展状态的学生实际状况实施教学，突出教学的差异性，让每一个学生都学有所得。
2、开放性原则。改变我市课堂教学现状，从灌输走向对话，从预设走向生成，从知识记忆走向思维提升，从封闭走向开放，着力打造以人为本、目标多元、氛围民主、手段多样、内容开放、动态生成的课堂教学范式。
3、实践性原则。针对我市课堂教学普遍存在的问题，聚焦课堂教学范式的构建，为课堂教学变革提供操作路径，为课堂教学质量提升探索实践案例。同时在实践层面促进教师自主发展，提升教师参与有效教学实践与研究的水平。
4、传承性原则。认真总结和借鉴全市课堂教学改革已经取得的成功经验，有序推广各级各类学校已经形成的相对成熟的课堂教学改革成果，努力摒弃只重形式不重内涵的不良倾向，让课堂教学质态真正发生改变。
四、活动目标
总目标：打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养。
1、全面提高学生的思维能力和思维品质。通过开展“让学引思”课堂教学行动，摒弃题海战术，在不加重学生负担的前提下提高教学质量，提高学生学习效率，帮助学生养成思考习惯，提升思维品质，形成思维风格，让全体学生做到真“学”善“思”。
2、全面提高教师的教学技能和专业化水平。增强广大教师以生为本的“让学”和“引思”意识，在课堂教学中做到能“让”会“引”，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，充分发挥教师在课堂教学改革中的主体作用，促进教师队伍专业成长。
3、全面提高课程实施水平和教育教学质量。适应创新人才培养的需要，彻底改变课堂教学的积弊，从教学理念、教学方法和教学技术等多个层面开展“让学引思”课堂教学实践，着力改变学生、教师、学校的生存状态和生存方式，提升我市课程实施的水平和教育教学质量。
五、具体任务
从20__年起，用五年时间分三个阶段开展“让学引思”课堂教学改革实践活动。
第一阶段：20__年为“让学引思”课堂教学改革启动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。认清并正视我市课堂教学中存在的学生被动学、机械学，教师代替学、代替思等问题，从研究无效教学和低效教学抓起，继承已有的课堂教学改革经验，在全市中小学确立“让学引思”的教学主张，让学生思维品质发展成为衡量课堂教学有效性的重要指标，组织试点学校进行课堂教学改革实验。
第二阶段：20__-20__年为“让学引思”课堂教学改革推进年。推进年的工作重点是有序推进，形成改革合力。在全市中小学树立“让学引思”行为新规范，立足课堂，抓好课堂教学常规，促使每位学生动笔、动脑。确保每堂课大部分学生积极参与，并给学生充分的时间自主思考。所有学校和教师都要积极参与到课堂改革行动中来，抓住核心问题，选准突破口，形成改革合力，有序推进各项改革行动。
第三阶段：20__-20__年为“让学引思”课堂教学改革提升年。提升年的工作重点是典型引路，打造改革品牌。在全市中小学建立以“让学引思”为核心理念的课堂教学范式。总结推广先进经验，树立并宣传在省内外有影响的先进典型，探索出实施“让学引思”课堂教学的有效途径。既强调规范，又百花齐放，形成我市课堂教学的鲜明特色，最终实现课堂教学效率和教学质量的大幅度提升，打造具有____教育特色的课堂教学改革实践品牌。
六、推进措施
1、确立课堂新规，提升“让学引思”教学行为效能。
通过举办盐阜名师讲堂和专题沙龙，邀请专家作“让学引思”专题报告，组织一线骨干教师进行专题研讨，进一步明确“让学引思”的内涵和要求。并研究制定“让学引思”课堂教学行为规范，以“让什么”“如何让”“引什么”“怎样引”作为对学校和教师进行教学视导的主要关注点，以此推动教师自觉执行“让学引思”教学要求。
2、注重过程推进，实施“十、百、千、万”工程。
从学生实际出发，以学论教，注重过程推进，定期听取学生对课堂的反映，作为对教师进行业务追踪的重要依据。市教育局启动全市“让学引思”的“十、百、千、万”工程：十——每个学段树立十所学校作为“让学引思”课堂教学实践活动的典型，定期举办“让学引思”现场观摩研讨活动。百——组织全市百位名师作“让学引思”课堂教学巡回展示活动，并录制成课堂教学光盘，在____教育网上进行展示。千——市、县联动，组织一千节“让学引思”典型课堂教学案例。万——组织“让学引思”课堂教学设计方案分类、分学段评比，收集一万份汇编成册。
3、开展科研攻关，科学引领“让学引思”课堂教学改革实践活动。
市教育局成立“让学引思”课堂教学改革研究中心，确立“让学引思”专项研究领域。研究基于“让学引思”的课堂教学策略；研究基于“让学引思”的课堂教学案例；研究基于“让学引思”的课堂教学范式；研究基于“让学引思”的课堂教学管理；研究基于“让学引思”的课堂教学评价标准；研究基于“让学引思”的学程监控。组织全市“让学引思”专题科研论文评选活动，同时在《____教育研究》上增设“让学引思”专栏，推动“让学引思”研究和实践向深度拓展。
4、搭建活动平台，推动“让学引思”课堂教学实践走向深入。
发挥名师引领作用，以中小学名师工作室牵头进行“让学引思”课堂教学示范。教研部门抓住课堂教学的重点和难点问题，依托学科中心，通过论坛、优课展评等活动，加强“让学引思”专题研究，推动“让学引思”课堂教学改革的深入实施。县（区）进行城乡纵向的学术共同体建设，开展网络研课，让课堂改革的触角深入边缘、薄弱学校或班级。
5、坚持骨干引领，树立“让学引思”课堂改革实践的典型示范。
以近年来在课堂教学改革上卓有成效的学校和教师作为我市推进“让学引思”课堂教学实践的骨干力量和典型示范，引领广大教师立足实际，不断研究和探索，不断深化先进经验和好的做法。学校充分宣传“让学引思”课堂教学实践的成功经验和涌现出来的先进典型，及时进行宣传报道和阶段总结。教研部门在不同层面组织评选“让学引思”教学标兵，让更多教师体验课堂教学改革的成功。
七、组织领导
1、加强领导，精心组织。
各中小学和广大教师要充分认识开展“让学引思”课堂教学实践的必要性、重要性和紧迫性，把开展“让学引思”课堂教学改革实践作为“十三五”期间全市教育系统的一项重点工作来抓。校长是开展“让学引思”课堂教学改革的第一责任人，要组织好教学改革每个阶段的工作，亲自带头研究和学习，践行“让学引思”理念，创设改革氛围，确保领导得力，组织有序，效果明显。
2、明确责任，狠抓落实。
各县（市、区）、各学校要按照市教育局的总体安排，结合实际，尽快制定实施方案、实施细则、考评细则。要健全组织保障，明确工作目标，落实工作职责，层层分解工作任务，确保“让学引思”课堂改革实践事事有人抓、处处有人管。
3、强化督查，务求实效。
市教育局将加大对开展“让学引思”课堂教学改革实践实施过程的监控，采取综合检查与专项检查、全面检查与重点检查、定期检查与不定期检查、明查与暗访相结合的方法，将开展“让学引思”课堂教学改革实践作为对基层学校督查考评的重点，确保“让学引思”的教学要求落地生根。
学校课堂教学改革实施方案 (篇8)
为了适应素质教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高学生的学业成绩，我校借鉴国内知名学校的先进经验，结合校情，开展“有效教学”的教学改革，用心探索一条“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的教改新路。
一、指导思想
全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，以新《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，确立学生的主体地位，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。图片
二、理论支持
“三三一”教学法，是长水教育集团于多年深入研究学生学习和成长规律，分析学生学习方式和实践能力，有效提升课堂效率而创建的教学法。
“三三一”教学法让学生学会、会学、好学，有模式，但不唯模式；能够快速转变教师的教育教学观念、促进教师队伍快速成长、促进学生学习能力快速提升、快速提高课堂效率。
“三三一”教学法：将教师教转变为学生学，从师生互动，学生和学生的互动中去获取知识，将自主学习和协作学习相结合，激发学生的潜能。一共分为“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“实”，“练”七个环节，能快速提高学生的综合能力和学业成绩。
331教学法的第一个“3”
第一个“3”是“指导思想”，即相信学生、解放学生、发展学生。
我国传统教学理论和实践的精髓是要发挥教与学的积极性，但其出发点、立足点和终极目标都是要落实“学”的主体地位。因此“三三一”教学法相信学生、解放学生、发展学生，切实培育学生亲身体验、主动探究、参与合作等学习素养，为学生主体性的自主发展打好基础，在学科教学中落实核心素养的培养。
331教学法的第二个“3”
第二个“3”是“教师注重”，即科学引导、激励欣赏、精讲精评。
在教学系统中，“教”的真正含义是使学生真正地学，促进和优化学生的学。教是为了学，这是一切教学设计的第一要务。在“三三一”教学法中，教师应注重发挥引导作用，引导学生找到突破问题和障碍的方向，启发学生发现问题、思考问题的角度，提高学生学习的自信心，激发学生探索创新的欲望。
331教学法的第三个“3”
第三个“3”是“学生注重”，即独立思考、合作探究、思辨展示。
教学活动的安排一定要遵循学生认知规律，即观察、思维、运用。因为学习过程是一个由浅入深、由表及里、循序渐进的过程。所提出的“自主、合作、探究”的基本理念，要求学生在学习过程中自主学习、合作学习、探究学习，既体现了学习过程的本质，也符合当今培养合作型、创造型人才的要求。这种学习方法不仅让学生学到了知识，而且还能让学生学会科学研究的方法。
331教学法的“1”
“1”是指将学习知识、发展能力、提升素养有机结合，让成人与成才教育形成完美结合的统一体。
331教学法强调培养学生的独立思考能力、合作探究能力、思辨展示能力、归纳总结能力、创新能力、大脑快速反应能力等等，很多基本能力和综合素质都能得到锻炼和提升。学生基本能力和综合素质不断地提升会进一步提高学生的学习能力，促进知识的增长，这种科学的课堂将学习知识、发展能力、提升素养有机结合，让成人与成才教育形成完美结合的统一体。
“三三一”教学模式七个环节
导：课堂的起点，在“导”部分，老师力求以简练的语言激发学生对本节学习的兴趣，引发学生的思考。
思：研读深思，自主学习，在“思”部分，教师通过对导学提纲的合理设计，让学生在自主学习中感悟知识。
议：小组讨论，合作互学，在“议”这一环节，教师引导学生进行合作探究，锻炼同学们灵活的思维方式。
展：激情踊跃，展示所学，在“展”这一部分，教师用教育机智激发学生的瞬间灵感，让学生体验成功的喜悦。
评：点评导学，教师在“评”这一环节，讲规律、讲思路、讲方法、讲线索、讲框架，以精炼的语言，为学生梳理知识，突出重点，突破难点，印证考点。
检：检测反馈，内化所学，教师在“检”这一环节让学生进行思维的内化、自我评价、总结所学，真正让课堂教授的知识变成学生自己的知识。
练：巩固迁移，学以致用，教师在这一环节让学生进行巩固训练，让学生更好地实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，这是教师指导学生完成学习任务的最后环节。
三、教改资料
（一）以“导学案”为载体。
导学案，顾名思义，强调的是“导”与“学”。“导”指的是引导、指导、辅导，突出的是“导”要落实在学生的“学”上；“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。“导学案”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，做到“教学合一”，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。“导学案”的编写构成过程可概括为“提前备课、轮流主备、群众研讨、优化学案、师生共用”。
（二）“先学后教，训练提升”的教学模式。
“先学后教，训练提升”的课堂教学模式是以“导学案”为载体，以突出学学习的主体性，培养学生自主学习潜力、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以“导学、研讨、训练、提升”为特点的学法指导教学策略体系。与传统的教学模式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化潜力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演舞台。
（三）教学策略。
注重学生学习的全过程，引导学生的自主发展，透过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。
基本包括：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。
1、课前预习导学。
以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学资料，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。
2、课堂学习研讨。
课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，透过检查预习，了解学生课前准备状况，及时调整教学思路，把握每节课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助问题的变化和深入，带给学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究潜力和平等合作的良好学风。
3、课内训练巩固。
从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练资料包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。
4、课后拓展提升。
立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，透过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的潜力。课后拓展提升包括：一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；带给和本节课学习资料有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；学生在“导学案”上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握“导学案”上当天的学习资料，“导学案”以外没有作业本。
（四）学习策略。
学生学习采用“四步学习法”。
1、学生在接到“导学案”后，务必认真完成对相关教材及“导学案”的学习，解决基础题部分，学有余力的同学能够做提高题，碰到生疏的难以解决的问题要做好标记（用铅笔作答），完成第一步学习。学生在本环节要做到三点：自觉、主动、独立。
2、学生带着问题进入课堂，进行分组讨论交流，合作探究，分析问题，解决问题，再由教师讲评，完成第二步学习。学生要注意作学习方法和规律的笔记（用蓝色或黑色笔作答）。
3、当堂进行训练和测试，及时得到反馈，教师综合评析，举一反三，解决问题，完成第三步学习。
4、课后认真做好复习巩固，训练提升，完成“导学案”的疑难练习题（用红色笔作答）和巩固所学知识，在“导学案”的空白处写上“学后记”，完成第四步学习。
四、实施对象及办法
新学期，初中部各年级各学科将实施教学改革。
1、相关年级组要深入全面实施以“导学案”为载体的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式，统一一份“导学案”，切实提高“导学案”的使用质量，要让“导学案”真正成为指导学生“先学”的活教材。
2、创新课堂教学方法，提高课堂效率。要经过举行公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式提高教师运新的课堂教学模式的潜，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学方法。“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”突出课堂教师为主导，学生为主体地位，采取“同时异步”“精讲多练”的教学方法，高效地进行“后教”，保证课堂教学的优质高效。
3、加强“导学案”的管理。科任教师务必在上课前收查“导学案”，对学生的课前预习状况作分析，并做好记录，然后进行第二次备课。班主任要用心协助科任教师，密切配合，加强对学生使用“导学案”的管理，相关领导要对“导学案”的构成及管理实行两周一次检查，切实提高学生学习的自觉性、用心性、主动性，变学生被迫学习为主动学习。
4、抓好“四清”落实，全面提高教学质量。“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是学生自我检测、自我更新、自我补“缺”的重要方法，是全面提高教学质量的保证。“堂堂清、日日清”由任课教师负责组织落实，精选当堂训练题和作业，每一天抓好自习辅导与反馈。“周周清、月月清”由备课组负责组织落实，每隔两周、每月精心组编一套练习题，并认真做好每次测试或抽查的质量分析。教务处对“四清”的落实状况要认真进行检查，督促各职责人抓好落实。
五、方法与措施
1、加强领导，提高认识
课堂教学改革是我校教师专业发展的迫切需要，学校各部门领导要高度重视课改工作，组织召开教师课堂教学改革动员会，做好宣传发动工作，让全体教师意识到课堂教学改革不改不行，小改不行，慢改也不行，要彻底改，要求师生全员参与，真抓实干，全面推进课堂教学改革。
2、立足课堂，演绎精彩
①精心设计导学案。以导学案为抓手，落实“先学后教”的原则。导学案要当堂发放给学生进行检测并批改，课后要收集、检查学生的导学案，便于掌握学生学习的状况和期末复习使用。
②要充分相信学生，善于激励学生。课堂上要透过多种评价手段，激发学生学习的热情，让学生的学习乐此不疲。各班要制定具体的激励机制。
③课堂上，做到“三必讲”，“四不讲”。即“学习方法和技巧教师必讲，多数学生不会必讲，出现原则性错误的必讲，；学生能自己学会的不讲，能小组合作学会的不讲，能借助工具书、资料等渠道学会的不讲，有一个学生会就让这个学讲，老师不讲。
④课后管理要跟紧。对于课堂上不能顺利完成学习任务的学，教师要利用当天可利用的时间，耐心的对学生加以辅导，确保学生学习任务“堂堂清”“课课清”。
⑤课堂“五看”评效果。我们实施“五看”评价标准：
a、看课堂中学生是否真正合作。
b、看学生在课堂中有没有得到展示。
c、看学生占用的时间多少。
d、看老师点评的是否精准。
e、看效果，看学习标是否完成。
3、开展教研，营造氛围
本着“边实践、边探索、边研讨、边改善、边提升”的原则，用心开展各种教研活动，营造浓厚的课改氛围。
一是强化校本教研。要求各科组、备课组用心开展听课、评课、群众备课活动。每周组织一次课改反思会，反思一周内在课改中发现的问题，群众探讨，及时纠正，达成共识。教导处每月组织一次课改研讨会，总结、收集、反馈课改中普遍存在的问题，研究解决问题的办法。
二是构建网络教研。各教师用心发表博文及评论，要经常登录博客学习，并把自己在课改中的心得体会、经验做法以及课改中的小故事、课改动态等博文定期上传到学校网站上的博客，定期发布课改中出现的共性问题，全体教师要及时跟帖学习，发表评论，营造浓厚的课改研究氛围。
三是做好课改资料的收集整理工作。教导处每学期要拍摄一至两节课改录像课刻录成光盘存档，并收集精彩博文、示范导学案等课改资料编印成册。
4、深入调研，及时整改
学校行政、科组长要经常深入课堂进行调研，同时，邀请市教研室教研员、镇教办教研员到学校听课指导。
5、树立典型，总结推
①学校每学期将组织教师优质课比赛，鼓励全体教师大胆改革和创新。
②学校每学期将组织骨干教师在校乃至全镇范围上示范课、探讨课，树立课堂教学改革的典型，充分发挥骨干教师的示范引领作用。同时，要及时总结经验，反思不足，提炼并推进课改成果。
“三三一”教学模式真正的落实学生的主体地位，发挥教师的主导作用。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。