2024年小学英语新课程标准学习心得 篇1
2022年4月21日，教育部发布了《义务教育学科课程标准（2022年版）》，而且新课标将于2022年秋季开始正式施行。我们在乔燕老师的带领下，对新课程标准进行了反复地研读，对于教育教学和课堂多了一些思考。
学生学科素养
新课标以立德树人为根本任务，发挥英语学科核心素养的统领作用，培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。
要学生学会做人：具备独立思考、对事物做出正确的价值判断的能力，具有良好的品德、修养和健康向上的人生态度。
要学生学会做事：具备解决问题所需要的观念、知识和方法，并有效运用交际能力和信息技术等工具在新的情境中创造性地解决问题的能力。
主题与语篇
“以主题为引领选择和组织课堂内容”英语课程内容聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
我们要避免焦虑慌乱，精心研读课标吧！让我们一起积极进行课堂改革，努力提高课堂教学质量。
2024年小学英语新课程标准学习心得 篇2
转眼间，小学英语新课标培训已接近尾声。作为培训班的学员，我深感荣并十分感谢王蔷、王守仁、张宏丽、闫赤兵等教育专家的讲座，专家教授和老师给予我们的指导和帮助。在各门课程中专家老师们运用生动有趣的案例使我们从内心中深处愿意接受培训的内容并尽可能加以內化。通过此次培训，使我们受益匪浅，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。下面简单地谈一下英语新课标学习的几点体会。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、要鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、要为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、在创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
情态就是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1、要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价采用形成性评价与终结性评价相结合。让学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。新课程改革不能只停留在理论上，在实践中发现问题，在新课标的理论指导下解决问题，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
2024年小学英语新课程标准学习心得 篇3
经过几天的认真学习，我对《小学英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求有了深入的理解。新课改要求我们英语教师跳出传统的英语教学模式，要接受新课改的教学理念，迎接新挑战。新课程标准确定了以培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养目标，明确了由语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成的内容结构，围绕六要素增加了学习理解，应用实践和迁移创新这三类互动关联活动，推动学生核心素养在义务教育中的持续发展。围绕这些改变，我们也要做出相应的变化，例如要坚持育人为本，以学生为中心；加强单元教学的整体性，注重单元中的每一节新授课的内在联系，进行主题意义的教学；推动教-学-评一体化设计与实施，采用多种方式和维度的评价方式；提升信息技术使用效益，正确运用新网络技术来提高教学效率。教学是一门艺术，没有固定的模式和框架，我们青年教师应该潜心学习，精心钻研，不断探索适合自己和学生的教学方法和策略，用我们的热情点燃学生的学习激情。
2024年小学英语新课程标准学习心得 篇4
2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布。在乔老师的引领下，我们积极开展求真务实、知行合一的“新课标”深度学习，思考如何将“新课标”落地，成为我们教学实践的行动纲领，以更好地指引我们的教学教研。
新课标的“变”
一、课程目标的变化
从培养“综合语言运用能力”到培养和发展“核心素养”。2011年版义务教育英语课标目标围绕“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识”五个方面。其出发点和落脚点是“综合语言运用能力”，这是以能力为中心的课程目标。
新课标中指出英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。英语核心素养是什么呢？书中给出了明确答案。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。那么，英语课程的总目标就是发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。
二、新课标的分级标准有所改变
在2022版新课标中，分级更加细化，一、二年级为预备级，三到四年级为一级，五到六年级为二级，七到九年级为三级。对一、二年级的英语教学工作也给出了相应的教学提示，明确了预备级的学习活动和学习要求，为低年级英语教学指明了方向。同时，设置三个“级别+”，“级别+”为学有余力的学生提供进一步发展的空间。
三、学生应学习和掌握的词汇量加大
新课标中指出，小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇为505个，各地可根据实际情况在词汇表的基础上，选择增加100-300个单词。而在旧课标中，词汇表列出423词，各地可根据当地具体情况自行选择其他200-300词。
学习感悟
一、建立英语与真实生活的联系
在课堂教学中，努力创设真实的、与孩子生活经验相关联的交际情景。我们可以通过创造、模拟母语学习环境，使英语教学在科学而且正确的方向上施行。从而，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣；同时，在英语教学中，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
二、尊重和关爱每一个学生，实现分层教学与评价
由于受各种因素的综合影响，学生的英语学习水平不可能处于同一条线上，我们应用发展的眼光看待每一个学生，杜绝“唯分数论”，“一刀切”等各种行为。发自内心地尊重学生的个体差异，在进行教学设计时，分层设教；设计的评价任务要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能积极参与课堂学习中，成为课堂的主人；另外，对于已经有厌学心理的孩子，要有耐心、爱心和细心，发现孩子的闪光点，以特长为抓手，激发学习英语的兴趣。
小学阶段的英语评价，不应以纸笔测试作为评价学生的唯一标准，坚持做好过程性评价，培养学生良好的英语学习习惯。档案袋成长记录，评价记录卡都是我们做好过程性评价的助手。值得注意的是，很多孩子上课不愿意回答问题，多数是因为他们没有自信，害怕出错。评价学生时，特别是对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和适当的方法妥善处理。
三、教师的“说”引领学生的“说”
语言学习需要耳濡目染，很多孩子学得是“哑巴英语”，在具体情境中用英语表达却遇到障碍。反观我们课堂，教师讲教材，而不是“用”教材讲，教师用汉语的频率很高，我们要降低汉语的使用频率，刻意创造英语环境。如在五年级的英语课堂上，努力实现课堂用语用英语表达。例如：听听力前的引导语，Let’slistentotheaudioandfinishthetasksbelow；当课堂上有学生说悄悄话时，我会说：Bequiet！边说边做动作；在话题口头表达时，我会示范如何说一段完整的话。讨论为什么喜欢冬天时，我会告诉学生火锅的英语是“hot-pot”，有趣的词汇让学生更乐于用英语表达。
2024年小学英语新课程标准学习心得 篇5
绿树阴浓夏日长，学习积淀好韶光。“课程标准”是指导教学和学业评价的依据，也是编写教材的依据，所以，对新课程标准的解读和学习，深入理解并领会“新课标”的理念和策略，是每一位英语教师当下的必修课。近期，我参加了如东县小学英语学科义务教育新课标深度解读网络培训，这场暑期专题培训活动，恰如一场“及时雨”，让我受益匪浅。
此次培训聚焦《义务教育英语课程标准（2022年版）》，专家们通过专业解读，指导参训教师全面了解、准确把握新课标的要求和内容，切实把新课标的教育理念和教学要求落实到小学英语课堂教学实践中。学必求其心得，业必贵其专精，通过学习，我对以核心素养为导向，实践单元整体教学有了更新的认识。
在我们以往的单元整体教学设计中，容易出现内容碎片化、教学过程散片状和评价形式化。译林版教材各单元框架思路清晰，主题更加突出；内容上语篇题材更加广泛，单元主题也更具真实性；不同板块的联系更加紧密，充分体现单元学习过程；版面设计上，主题色主题图等使得新教材更具整体性。因此，我们在进行单元整体教学时可以围绕3W，依托主题语境，考察学生的综合语用能力，培养学生的英语学科核心素养。
例如译林版英语六年级下册第八单元Ourdreams，笔者认为，本单元各个板块都是围绕“梦想”这个核心话题展开。基于主题的学习目标是引导学生加深对“dream”的理解和再认识，即“你的梦想是什么？”“你为什么会有这个梦想？”“怎么样去实现你的梦想？”等。学生通过不同的语篇所涉及的具体人物和事例，首先获取梦想可以有哪些，其次分析和归纳有这个梦想的原因，再分析、判断和比较有伟大梦想的人们的人生观和价值观，最后感受梦想的意义。这样学生对“dream”这个常见但很“高大上”的概念的认识会变得立体、具象化，并逐步加深。分析各板块的重点和难点后，确定语言能力提升点后，再拟定各个课时的具体教学目标。
2022版新课标在内容的选择上发生了本质变化，突出体现了全新的育人价值观和整合的内容结构观。其改变了以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单元，规划单元育人蓝图。因此，在今后的教学中，教师应加强单元教学的整体性，深入挖掘单元学习内容蕴含的育人价值，突出单元整体教学的综合育人功能，帮助学生通过单元学习，以所形成的思想观念和结构化认知对人和事物做出正确的价值判断，运用所掌握的知识技能和方法策略，尝试应对和解决基于真实情境的任务和问题，努力让学生所学的语言来源于生活并应用于生活，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
对新课标的深度解读，还需要在持续的研读与实践中探索总结，假期还在继续，学习也在继续。
2024年小学英语新课程标准学习心得 篇6
近日，《义务教育英语课程标准（2022版）》（下文简称新课标）的出台犹如一个重磅炸弹，在英语教师中炸开了锅。这份长达201页的新课标是将影响今后教学、教材、教法的变化。所以，身为英语老师，我们一定要摸透《新课标》的变与不变，从而更好地进行课堂教学。
《新课标》中关于英语的课时量备受争议，但其实看回之前的新课标，英语的课时量一直如此，因此英语主科地位依然存在，并没有被削弱。但是在课程难度等级上出现了变化，这意味着英语不再有明确的年级限制，鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“＋”部分的能力需求。在这种情况下，我们需要打破传统的“用时间，堆分数”的思想观念，提高课堂效率，关注课堂的有效性。
本次新课标提出“应用实践、迁移创新和学习理解”三大能力的要求，再次说明了英语学科的考查方向将更加多元化、世界化，这对老师的要求也相应提高，不再是简单靠时间堆积，而是在有限时间内怎样去获得更大的效果。否则，老师们花了太多时间，最后的成绩不理想，学生和老师都会出现疲态的同时，也会影响信心。随着我国国际地位的提高，英语还肩负着“讲好中国故事”的任务，这既要求我们要了解中华优秀文化，也要了解世界广博的文明，发挥英语跨文化交际的功用。
新课标的发布，给我们阐述了现在的大趋势：从考察知识变为考察能力，因此学生需要通过不断的积累才能取到好成绩，老师也要有选择性地提供多种学习材料帮助学生拓展知识。
2024年小学英语新课程标准学习心得 篇7
一、冥思苦想
在确定本课的教学内容后，我一直在想，怎么设计可以让学生真正学到东西。基于英语学习活动观，我将教学过程初定为：Knowaboutme（Whatareyoudoing？I’m……）；Let’schant；Lead-in（通过2W1H的问题让学生了解本文的人物、地点以及人物的心情）；读中环节学生进行泛读（扫读）获取基本信息（动物和现在分词）并完成表格，在泛读的过程中解决现在分词的变化规律难点，接着学生完成精读的三个任务（选择题、判断题和回答问题），并让学生思考为什么Robin不能游泳，然后学生跟读，看着表格信息进行复述；读后环节学生自编故事，自己在动物园里还想看见什么动物，并模仿动物做什么，之后，学生看见有人在动物园里投喂动物并作出道德判断，教师呈现警示牌引出Lovetheanimals。NoFeeding！最后呈现评价标准，进行师评、生评并自评。学生课后修改并制作自己的绘本。
可是，在磨课过程中，由于经验浅薄，我遇到了很多困难：设置这个环节的目的是什么？读中环节的任务顺序应该怎么设置？教学评价怎么量化？评价的方式是什么？板书怎么呈现……各种问号挤满了我的脑袋，我十分惆怅。
二、集思广益
然而，幸运的是，我还有科组的前辈们。“众人拾柴火焰高”，原本我心底里的一点点小星火瞬间就被点燃起来了。也许这不是完美的一节课，但起码这是有一节温度、有深度的公开课，它汇集了我们科组的智慧，它是我们集体的劳动成果。也许，一个人会走得很快，但是一群人在一起走一定可以走得更远。科组的每一位前辈们老师们就热身、读中环节的任务顺序、如何拓展、如何将读写课和课题结合起来、板书设计等等方面给出了许多宝贵的意见和建议。在读后的写作输出环节，最后我们决定还是要让Robin“走出动物园”，走进孩子们的生活，让孩子们给不会飞不会游泳的Robin更新换代，创造Robin2。0，Robin3。0，4。0等等，实现英语活动的迁移创新。
三、反思己过
那么，在实际的教学过程中，有哪些地方做得不够好呢？
1、凸显学生主体
课后，我有幸能得到我的偶像田湘军老师一针见血的点评。他的一句话点醒了我——“课前备课累老师，上课就要累学生。”我们的课堂应该是教师为主导，学生为主体，学生才是课堂的主角，老师要主动示弱，将课堂话语权真正交还给孩子们。作为教师，我们要给孩子们搭建脚手架、搭建舞台，等他们爬上去了，让他们站在自己的舞台，充分享受他们的showtime。我不需要紧紧地把“话筒”抓在自己手里，而是应该把它巧妙地“还”给学生。适当的“示弱”，不是坏事。
2、教学评一体化
教师教什么，学生学什么，最后怎么评价，需要在清晰的目标下开展教、学、评的活动，真正实现教学评的一体化。反观本课，虽然在写作输出的环节中有呈现评价标准，但是这个评价标准是否和本课教学目标一致呢？评价是否具有可操作性呢？是否有落到实处呢？怎么去修改？这些问题都值得我去进一步深思。
3、单元整体教学
一节课存在于一个单元里，一个单元存在于一册书里，上下册书相互联系，不同年级的书相互承接，共同组成了教学资源。教学设计的考虑仅仅站在一节课上的高度是远远不够的，如何去联系前后的单元，如何去联系整本书、其他书？从宏观的角度去设计，在微观的角度去思量，是我接下来要努力的方向。
4、教学资源效能最大化
这节课的板书设计我采用了即时生成的简笔画和思维导图，但是我没有充分利用好来，这是一个遗憾。听取了田老师的建议，我才恍然大悟，为什么我不利用好板书，当作是学生进行语言复述的框架素材，来更好地助力学生综合语言运用能力的提升和思维品质的发展呢？
视导活动虽然结束了，但是我想我在小学英语教学教研的道路上一定会勤于学习，勇于实践，善于深思，见贤思齐，继续前进，一直在路上……
2024年小学英语新课程标准学习心得 篇8
2022年版《义务教育英语课程标准》绘制了全景育人导图，强化了育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。
新课标强调英语课程的工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程地位六个方面的理念，确立课程目标。具体表现为：
一、强化了课程育人导向，完善了培养目标，全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，着力培养核心素养。
二、优化了课程内容结构，选出重要观念、主题内容和基础知识，强化实践性。
三、研制了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教学实施和考试评价提供依据。
四、增强了指导性，根据学业要求和教学提示，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例。
五、加强了学段衔接，坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，建立循序渐进可持续发展的义务教育英语分级体系。
教无止境，学无止境，教学无止境。推动课改精神和新课标要求落地，不仅需要加强学习、积极反思、及时总结，转变教育教学观念，也需要立足课堂、勇于探索、善于研究，在交流合作中不断完善教育教学方法，提升课堂教学实效，促进自身专业发展。
2024年小学英语新课程标准学习心得 篇9
素养立意，深度学习
基于新课标，课堂教学要基于素养立意，深度学习。
深度学习的三个学习载体：大单元设计、教学评一体化教学原则和结构化思维教学。
大单元设计，内在的逻辑关系是结构化，需要把教材单元变成能够引领学生学习的课程，即有目标、情境、任务、活动、评价、成果、反思的学习载体，两个组成部分：单元教学规划，课时教学设计。单元教学规划强调整体性，课时教学设计则强调具体化。
教学评一体化，即目标、教学、评价一致性教学原则，这是教学设计与组织的本质，同时又可以以此搭建“驱动性问题”“挑战性问题”和“嵌入性评价”三大学习支架。
结构化教学，高度重视教学结构化，体现学科逻辑和思维进阶，是深度学习的基本特征，“结构”、“联系”和“迁移”是大观念内涵的本质，即在认识事物之间普遍联系的基础之上，以结构化的模式构建各种具体内容。
以上是我学习新课标一点浅显的认识。未来还需不断努力学习，努力在教学中，实践新课标，在实践中取得进步，是孩子在英语学习中受益。
以新课标中的“学业质量标准”为依据，体现学科特点根据学生学习需要和能力基础，精准把握“已做、新做、未来做”的作业梯度和作业难易程度，合理确定作业数量，丰富作业类型，提高作业设计品质。
2024年小学英语新课程标准学习心得 篇10
在李xx副校长的组织下，我有幸聆听了程晓堂教授关于《义务教育英语课程标准（2022年版）》关键问题解读的讲座，受益匪浅。在引言部分，程教授点明了2022年版课程标准从以下几个方面做了重要的修订：重新界定了英语课程的性质；提出了旨在发展学生核心素养的课程理念；设置了基于核心素养的英语课程目标；优化了英语课程的内容和教学要求；重新规划了英语课程的实施路径。程教授还从以下几个方面：有关课程性质的关键问题，有关核心素养的关键问题，有关教学方法与过程的关键问题，有关考试与评价的关键问题等方面做了深入细致的解读。在观看完程教授的讲座后，我有以下几点的体会。
一、正确认识英语课程性质
程晓堂教授首先谈到了2022年新课标对英语课程的性质的界定：义务教育英语课程要体现出工具性和人文性的统一。我们对英语工具性的理解是比较清楚的。而人文性则是指英语课程可以促进学生的全人发展。对于两者的统一，程教授指出我们可以从英语教学的目标、内容和过程来进行。也就是说英语教育目标不局限于使学生学会英语，还应该使学生通过学习英语来认识自我、认知世界、增长知识、学会思考；英语教学的内容不局限于语言知识和语言技能，应包括广义的知识、经验、智慧、文化、情感、态度、价值观等；英语教学的过程不局限于语言知识的识记和语言技能的训练，应包括观察、思考、分析、判断、阐述、创造等认知活动和情感活动。且这些教学活动要具备基础性，实践性和综合性这三个特征。所以，在英语教学中，我们要根据学生的身心发展规律和发展水平设置学习内容和学习方式，以培养学生基础性的英语素养。同时教学过程要有足够满足学生实际需要的沟通和交际能力的学习活动，才能更好地发展学生的综合素养。目标的设置，不只是根据听力材料内容确定的，要建立在分析学情的基础上，也要根据学生的实际水平，认知特点以及需要，去设置我们教学的目标。同时老师要清楚听力素材的主题内容及所承载的重点语言知识，然后基于教材语篇的基础上提取教学目标。
二、进一步理解核心素养
接着，程教授对英语核心素养的演变和内涵进行了深入的讲解。2022年版课标的一个重要变化是没有沿用2017年版课标提出的英语学科核心素养这个概念，而是采用了核心素养这一概念。原因有二：1、学科核心素养不能覆盖小学和初中阶段的一些非学科课程，比如劳动、综合实践活动等。2、这样可以避免或减少核心素养学术化和学科化的倾向。通过程教授的解读，我知道了严格意义上的核心素养是不分学科、不分课程的。核心素养是学生需具备的关键能力和必备品格。英语是语言类课程，语言是知识的载体，是交流和思维的工具。所以在日常的教学中，我们要避免只学习语言本身，更多的是要探讨语言文本的主题意义，让课程学习超越英语本身，增加课程学习的深度和广度。只有经历深度体验的学习，学生才能加强对知识的本质理解，才能促进核心素养的发展。英语课程主要培养的学生核心素养有语言能力，思维品质，学习能力和文化意识。
01
语言能力
程教授指出英语核心素养的语言能力关键点在于以下三个方面：1。参与特定情境下相关主题的语言活动；2。运用语言和非语言知识以及各种策略；3。理解和表达（意义）的能力。语言能力目标是在语言实践中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。同时程教授还呈现了communication图并示例了两份英语习题，使我们非常清晰地理解了有意义的沟通与交流既是从Icanlisten-Icanread-Icaninteract-Icanwrite-Icanengage-Icanpresent。在平时的教学活动中我们都能做到了让学生canread-caninteract-canlisten-canwrite，但是其中“Icanengage-Icanpresent”让我回想到我的授课模式，平时我注重创设情境并能运用课堂活动来组织学生学习相应的英语知识，但是所创设的情境和活动在吸引学生积极参与和展示方面还不够成功，导致学生的语言能力还停留在表达课本内容这个层面，这是我今后需要努力的方向。
02
文化意识
文化意识是对文化的理解和对中外文化的优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知，态度和行为选择。它的关键点是：中外文化，优秀文化，文化认知，文化态度以及行为选择。这表明英语学习中我们不仅要让孩子了解各国的文化，还要了解文化的背景以及文化背后的思想观念等，对于优秀的文化我们要吸收，但是对有些文化与我们文化和我们价值观相冲突的，我们不能去批评别人的文化，但是我们要善于鉴别，然后吸收优秀的文化。联想这几年教学的过程中，在日常的教学中我对学生的文化意识的培养不够注重，聆听完程教授的讲座之后，我对于学生文化意识培养重要性的认识提升一个高度。比如六年级下册Unit2Wheredidyougo？是关于上学方式和交通规则的学习，为了让学生清晰了解中西方交通文化差异，课堂上让学生观看相关视频，课后作业让学生以表格形式整理出中英两国交通文化的不同点和共同点。进一步强化中国的交通规则意识，同时加深对英国交通文化的理解，拓宽了学生的国际视野。
03
思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。程教授强调thequalityofyourthinkingdeterminesthequalityofyourlife。并且给我们列举了两个缺乏思维含量的课堂互动和一个有利于激发学生思维的课堂互动，这提醒着我，教师的思维品质决定课堂的思维品质。所以在新课标下，我们教师更要不断学习，才会真切体会到新课标给教育教学带来哪些新变化，才会保证育人方向正确，切实落实核心素养。
04
学习能力
学习能力指积极运用和主动调试英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。而学习能力的关键点在于运用策略，拓展渠道，培养意识和提升能力。但是现在都21世纪了，我们中国的很多小孩还在用汉字给单词注音，借助谐音读法来学语音。这说明我们的学生非常缺乏学习能力。所以在日常的教学活动中，我们不仅要教授课本知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，让学生平时多听多感知和多模仿，并尽可能地为学生挖掘优秀的英语学习资源，比如有寓意的英语小故事、绘本等，丰富学生的英语知识。
05
英语课程六要素
随后，程教授介绍了英语课程的六要素，分别是：主题、语篇、语言知识、文化意识、语言技能和学习策略。程教授对“主题”这一要素给我们做了非常细致的解读。新课标所说的“主题”不同于文学、艺术作品的中心思想或主题思想，而更接近话题，但是话题一般比较具体、微观，主题是相关话题的提炼和归纳。比如“做人做事”这一主题，它涵盖的多方面内容，不宜称之为话题。主题比话题的范围大。主题是抽象概念，可以独立于语篇；但主题意义（中心思想）蕴含在语篇之中。课标规定了主题范围，但不规定要学习哪些具体语篇，所以课标也不规定主题意义的范围。程教授认为主题翻译为应该是subjectmatter，话题是topic，而主题意义（中心思想）是theme。同时程教授借助绘本《Angry》帮助我们更好地理解了他们三者的关系。比如这个绘本的主题是人与自我，子主题就是情绪与情感，那主题意义就是生气是一种对自己或他人都不利的强烈情绪，要学会克制和调整生气情绪。
这让我想到六年级上册Unit6Howdoyoufeel？PartBLet’stalk，首先我把这节课的主题确定为Careaboutthefamily。在完成Let’stry任务后，我会设问如下：HowdoesMumfeel？Whodoessheworryabout？Why？WhatwillMumtellthekids，canyouguess？挖掘Mum担心的另一个原因是如何跟孩子们解释原计划的动物园之行要取消了，让学生站在妈妈的角度换位思考、表达。接着在进行文本学习时，我会层层设问如下：HowdoesSamfeel？WhatwillyousaytoSam？WhatdoesMumsaytoSam？HowdoesSamfeelnow？WhyisSamnotsad，canyouguess？引导学生聚焦Sam的情绪变化思考问题，从中体验Sam对爸爸的关爱。在教学拓展阶段，创设TheyareinDad’sbedroom。的情景，通过WhatwouldyousayifyouwereSamorSarah？进行追问和引导，推动学生更深刻体会本节课的主题意义：家人之间要互相理解、关心和照顾。接着程教授指出课标中的语篇不再单纯地按过去的记叙文、说明文、议论文、应用文四种类型对语篇进行分类了，我们英语教学需要使用各种题材和体载的语篇，这提醒着我在以后的教学中不仅需要把重点放在语篇的结构上，更需要重视的是语篇表达的主题意义上。而英语课程的六要素的逻辑关系：语言是以语篇形式存在；语言的学习活动要围绕语篇主题意义开展，且需要了解语言运作的规律。同时也要学习并理解相关的文化知识。所以课程标准里规定的课程内容不等于教学内容。程教授强调我们老师在设计课程内容的时候，要用教材去教而不是教教材。
将近两个小时的讲座干货满满。程教授接地气的解读也让我们感悟颇深、受益匪浅。2022版新课程标准对英语教师以及英语教学提出了更高的要求，我们需学习和研读新课标的内涵和理念，聚焦核心素养，才能做一个与时俱进的新时代英语教师。也许道阻且长，但行则将至。