课程标准读后感语文 篇一
正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
课程标准读后感语文 篇二
2022年5月6日，我参加了由中国教师研修网、教研网组织权威专家解读2022年义务教育课程方案和课程标准系列公益讲座，学习了北京师范大学吴欣歆教授关于《语文课程标准》的解读。通过讲座学习，我了解到新版语文课程标准主要有以下变化：
一是强化了课程育人导向。在语文学习过程中，培养爱国主义，集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。义务教育课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探索等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
二是优化课程内容结构。从前期的没有具体、独立的课程内容，到课程内容成为独立的版块呈现，用三类六项学习任务群呈现了语文课程内容。增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。这六个学习任务群体现了对语文学习规律的认识与架构，也呈现了课程内容变化的历程。
三是研制了学业质量标准。进行学业质量评价时要能满足不同类型的评价和测量要求，要关注不同学段的进阶发展。第一学段有明显对象要求，第二学段比较宽泛，第三学段要求能听清楚别人的观点，根据他人的观点来调整、修正甚至生成自己的观点，第四学段对情感态度有更高的要求，而且要求发表时有根据有条理。
四是增强了指导性。细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。在评价主体上要凸显学生主体的作用，要落实学生的主体地位，要求老师关注学生反思性思维的建构和发展。
五是加强了学段衔接。合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。
通过学习，我觉得教师要重视树立专业素养终生发展的意识，要改变教育观念，注重师生的交流、互动，从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养等等。在新课程标准的指引下，语文教师任重而道远，我会在以后的教学工作中且思且行……
课程标准读后感语文 篇三
5月6日下午，工作室全体成员通过网络观看的方式，认真学习了北京师范大学文学院研究员吴欣歆教授关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读。网络学习结束后，工作室成员在微信群里积极发言，分享着对于新课标的理解。下面我就语文核心素养方面说说自己的一点点体会。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养强调的是：文化自信，语言运用，思维能力，审美创造，这四个方面属于一个整体，也就是缺一不可。简单来说，在新课改的要求下，希望孩子可以具备这样子的核心素养能力：
1、对中华文化有认同感、对中国文化的生命力有信心。
2、具备良好的语感，能有效交流沟通，对国家通用语言文字有深厚情感。
3、有好奇心、求知欲，思维灵活，积极思考。
4、能感受、理解、欣赏和评价语言文字作品，发现美，创造美的能力
课程目标在过去三大核心素养的基础上，新增了“文化自信”：中华优秀传统文化、红色革命文化和社会主义先进文化。文化是一个国家、一个民族的灵魂。中华优秀传统文化博大精深，是中华民族智慧的结晶。此次新修订的《语文课程标准》，对于坚定文化自信，在总目标中尤为凸显。因此，在新课标的指引下，我们要树立全新理念，在语文阅读理解和写作指导上，要多围绕这三大文化来拓展阅读、答题和写作。
通过这次学习，让我知道了新语文课程标准给小学语文教学带来了生机，同时也带来了挑战。作为一名语文教师，必须深入了解新课标的实质和主要变化，才能全面准确地掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余，有的放矢。
学而思、思而行、行则成。接下来，我定在实践中不断探索，不断反思，让课程焕发出思维的活力，帮助学生在学习中建构完整的知识能力体系，达到全面培养学生语文素养的目标。
课程标准读后感语文 篇四
大教育
我们70后，绝大部分是靠分数改变命运的。因为考上了大学，跳出了农门，分配了工作，吃上了商品粮。
我们70后，绝大部分是生活的强者，整得了工作，也整得了家务。为人讲规则，处事有准则。小时听父母的安排，大时安排好父母。
如今00后、10后，绝大部分靠分数也改变不了命运。考上了大学，也不一定能找到工作；找到工作，也不一定能建立幸福家庭；有了幸福家庭，也不一定经得住诱惑。
如今相当一部分00后、10后，工作随意辞，女（男）朋友经常换；离了外卖不会做饭，没了机器不会洗衣；办公桌乱成山，家里成了窝。小时吃父母，大时啃父母。读书父母管，生活父母帮。
教育有何用？分数有何用？
为此，2022版义务教育课程标准指出：“必须进一步明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’”，非常及时。
新课标强调“义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。”意味着我们必须跳出教育看教育。必须从国家层面，从未来层面思考教育的本质。
新课标强调：培育“有理想、有本领、有担当的时代新人”，这正是时代所需，社会所需，国家所需，也是每一个家庭所需。增设劳动课并制定了劳动实践课的课程标准，就是拯救那些五谷不分、四体不勤，整天困在书桌前的中小学生的。
时代呼唤“育人”的大教育，我们就不能停留在“育分”的狭小空间里自寻烦恼。
大学科
前段时间听闻某班主任教育学生：能拉开距离的全靠理科，所以你们要把精力多放在理科上面，课后延时课上不允许写文科作业。
也常听闻一些语文老师教育学生：语文是基础，是所有学科的基础，学好语文，理解其他学科的试题都更快。所以，我的课后延时课不允许写其他作业。
学科老师局限在本学科的狭小视野里孤芳自赏，却不知整合、互联是社会发展的趋势。苏炳添，中国跑得最快的人，如果只会体育技能，没有国际经济与贸易专业的学习经历，没有硕士、博士的学历，没有大学教授的科研经验，我想苏教授也跑不出现在的成绩。
为此，2022版课程标准强化和凸显人的因素，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向教育立场（学生发展）转变。人的核心素养指向人的全面发展，缺文或缺理都不行。每一个学科都是构成人成长的部件。整合各个部件才是一个人完整的成长。所以学科教学要整合大学科，学科教学要跨学科教学。
所以语文新课程标准强调“情境、思维、实践、活动”，增设跨学科学习。要求“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”
大单元
常见语文老师经典的课堂流程三步走：初读内容，整体感知；精读语段，体会情感；品读语句，赏析语言。语文作业五类型：背诵、默写、大练、小练加写作。这些在以“知识”为本位，以育分为目的的教育中是规范的，也是有效的。但新课程标准指向以“素养”为本位，以“育人”为目的的教育。以上做法就行不通了。
2022版语文课程标准的内容以学习任务群为组织和呈现方式，要求“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”，这正是“大单元”教学的基本追求和重要特征。再看《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第2点“深化教学改革”中的要求：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”明确指出“大单元教学”。
可见实施大单元教学是一个必然的趋势。“大单元”教学应该是强调学习目标的深度理解和概念性理解，“大单元”教学要求我们老师精心设计学习任务，设计学习任务链，突出实践活动的层次性和连贯性。也如课标中指出的“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。”
“大教育、大学科、大单元”是2022版义务教育课程标准的新理念，也是我们老师教学的新方向。